数智赋能新质共育职业院校内涵式发展的探索与实践

叶宏武 教授、高工、高级技师 2024年10月一、引言 一、引言 二、机遇与挑战 一、实践探索 四、场景应用 五、未来展望目录新质劳动者， 新质生产工具，新质劳动对象。1. 引言：智驭未来，新质教育新质生产力决定新质生产关系新质生产关系反作用于新质生产力比如：滴滴、美团的出现，无人、少人工厂的出现。劳动者有变化生产工具有变化劳动对象有变化出租车阻止网约车、景点阻止共享单车、共享单车无序竞争生产资料所有制有变化生产过程中的地位和关系有变化产品如何分配有变化1. 引言：智驭未来，新质教育生产力三要素1. 引言：智驭未来，新质教育新质生产力三要素“新素质”劳动者（工匠精神、弹性品质、创意创新、发明创造）“新介质”生产工具（3D打印机、智能网联车、自动派单及人工抢单系统）“新料质”劳动对象（改良品种、无土栽培）1. 引言：智驭未来，新质教育1. 引言：智驭未来，新质教育学生是多样的，职业教育如何让不同禀赋和需要的学生能够多次选择、多样化成才！尚德明责 笃学强能学生来源学习能力行为模式思想观念个性需求招生形式课程基础心理状态人生观价值观个性特征地域文化学习态度行为状况学习观生活观未来期待…………………………1. 引言：智驭未来，新质教育 数智赋能，让不同禀赋和需要的学生能够多次选择、多样化成才！产教融合注重实践新业态职业导向新职业新技术新经济外部形势 推动内涵特征要求面向应用尚德明责 笃学强能数智赋能新质人才共育二、机遇与挑战：数字化、智能化赋能职业教育2.1 “数智协同”职业教育功能定位语言音乐空间逻辑数学肢体动作人际沟通内省存在自然观察多元智能职业教育功能定位由“谋业”转向“人本”，更加注重服务人的全面发展。每个个体都是独一无二的（全面的、多样化的人才观）每个人都希望自己能成材（弹性的、多因素的智力观）每个人都有自己的学习风格类型和发展特点（积极的、平等的学习观）每个人都能成材（个性化的因材施教的教学观）尚德明责 笃学强能2.2 “数智协同”下的职业教育新形态数智协同的教学观如何有效利用个性化的学习资源，最大程度地发挥学生的主体地位……众创共享的知识观知识体现出群智性、开放性、碎片化和模糊性等……融通开放的课程观课程的内涵、课程形态和课程资源更为丰富融合，体现个性化……智联建构的学习观强调“师—生—机”三者的合作与协同教育者需要重新反思，对